Фольклорные игры: как они помогут защитить дошкольников при теракте


Фото: Global Look Press/Malte Ossowski/SVEN SIMON

Детсадовцев научат действовать при терактах через народные игры и фольклор

Министерство просвещения запускает программу внедрения традиционных фольклорных игр в детских садах. Она направлена на обучение дошкольников правильным действиям при угрозе терроризма и в экстремальных ситуациях. Программа базируется на подвижных играх, таких как «Каравай», «Коза», «Коршун», «Тетера» и других, которые разработали эксперты факультета «Юридическая психология» Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ). Корреспонденты «Известий» изучили, каким образом планируется обучать детей поведению во время террористических актов.

Основные положения программы

Проект «Фольклорные игры в детском саду» разработан с учетом увеличения террористической угрозы и сейчас проходит апробацию, сообщили «Известиям» в МГППУ. Инициатива реализуется под руководством заместителя главы Минпросвещения Александра Бугаева, а также специалистов факультета «Юридическая психология» Владимира Чернушевича и Анны Тепловой, которые не только создали программу, но и сопровождают процесс ее внедрения.

В программу включены семь игр, длящихся около 30 минут, среди которых «Закличка», «Каравай», «Коза», «Тетера», «Коршун», «Ворон Иван Петрович» и «Курочка». Для разных возрастных групп предусмотрены аналогичные варианты игр. Многие из них знакомы с детства и имитируют ситуации артналетов, минирования и нападений, пояснили представители МГППУ.

Детям не сообщают о моделируемых ситуациях напрямую — они просто играют. Программа организована так, чтобы объединять детей в коллектив, развивать доверие и взаимопомощь, обучать соблюдению дисциплины и взаимодействию при эмоциональном напряжении.

По окончании этапа апробации будут подготовлены более подробные методические рекомендации с учетом этнокультурных особенностей различных регионов. Игры смогут проводить воспитатели, музыкальные руководители и учителя физкультуры. В то же время программа сохраняет народные игры как часть нематериального культурного наследия.

— Первый этап подразумевает добровольное подключение образовательных организаций к проекту Минпросвещения, — пояснил «Известиям» Владимир Чернушевич. — Программа и методические рекомендации рассылаются по регионам. Отвечают, скорее всего, те детские сады, у которых уже есть опыт работы с фольклорными играми.

С теми, кто подключится, МГППУ будет проводить вебинары, конференции и совещания. Образованные опорные площадки затем поделятся опытом с остальными учреждениями.

Эффективность программы будут оценивать по сравнению действий детей на антитеррористических учениях до и после проведения курса.

Корреспонденты «Известий» обратились за комментариями в Минпросвещения.

Содержание игр

Программа состоит из последовательности игр. Дошкольники играют около получаса, начиная с «Заклички» — ритуала, который открывает занятие и помогает детям познакомиться. Далее следуют круговые игры с минимальным физическим контактом: «Каравай» и похожая на нее «Коза».

Потом идут более активные и эмоциональные игры «Тетера» и «Коршун». В «Тетере» выбранный по считалке ребенок ведет цепочку через «ворота», которые создают двое других детей и закрываются в конце песенки, исполняемой хором. Эта игра моделирует психологически трудный момент, когда человек вынужден остановиться из-за внешних обстоятельств.

В «Коршуне» ребенок внутри круга ловит остальных, но только после завершения диалога, предписанного правилами. Таким образом создается стрессовая ситуация, где эмоциональное напряжение усиливается, достигая пика в момент рывка «коршуном» к остальным.

Последняя часть занятия спокойная, там дети могут играть в жестовые игры с распевами, например «Курочка», либо участвовать в играх-сказках с минимальным движением, таких как «Ворон Иван Петрович».

Предусмотрены замены игр: если в группе слишком высокая активность, «Коршуна» меняют на «Чижа», где дети ищут пару, а не бегают друг за другом. «Козу» можно заменить «Воробьем», который даёт больше пространства для импровизации и самовыражения.

— За основу взяли фольклорно-игровую программу для воспитателей и детей от четырех до восьми лет с доказанной экспериментально эффективностью, — рассказала «Известиям» Анна Теплова. — В нашем профессиональном репертуаре примерно 20 игр для этого возраста, поэтому предложены варианты, чтобы дети, освоив игровой арсенал, могли сами выбирать, во что играть сегодня.

По ее словам, важнее не выбор игры, а кто и как играет. При этом необходимо учитывать этнокультурные традиции регионов и в целом возрождать игровую культуру в дошкольных учреждениях.

Выбор игр обусловлен спецификой дошкольных учреждений — требовались игры, способные давать максимальный эффект за минимальное время. Эти игры не противопоставляются уличным таким, как «Салки», «Казаки-разбойники» или «Вышибалы» — это разные формы традиционной культуры, подчеркнула Теплова.

Причина обучения через игры

По словам Владимира Чернушевича, программу заказал отдел мобилизационной подготовки и гражданской обороны Минпросвещения.

— Специалисты не смогли найти лучший метод подготовки малышей к террористической угрозе. Методы, подходящие для школьников — задымления, тревожные сигналы и учебные разыгрывания сценариев — неприемлемы для самых маленьких, — объяснил он «Известиям». — Есть риск психологической травмы в мирное время. Между тем, в игровой фольклорной традиции есть много ресурсов для развития и моделирования преодоления экстремальных ситуаций.

Воспитатель самостоятельно решает, как и что рассказывать детям об опасностях, учитывая их возраст. Но это важно больше для старших, в то время как малыши нуждаются в практическом опыте действий в характерных ситуациях.

— Традиционные народные игры часто «проживают» ситуации с риском — потеря группы, возможность быть схваченным и другие, — пояснил Чернушевич. — Они помогают детям выработать правильную человеческую реакцию на чрезвычайные обстоятельства: спокойствие, контроль эмоций, смекалку, чувство юмора и прочее.

Анна Теплова добавила, что в 2019 году специалисты МГППУ экспериментально доказали эффективность традиционных игр в формировании социально-коммуникативных навыков: дети учатся действовать без паники, организованно и с учетом друг друга.

— Новое государственное задание лишь уточняет ориентиры ведущих, акцентирует важные игровые ситуации, особенно для антитеррористической защиты, — отметила она. — Эффективность обучения будет оцениваться сравнительным анализом поведения детей и педагогов, участвующих и не участвующих в игровой практике. Работы с детскими садами запланированы на 2026 год.

Основатель и совладелица сети билингвальных детских садов и школ Discovery Виктория Боева считает программу эффективной: в игровом формате дети испытывают меньше страха и стресса, а смоделированные ситуации позволяют учиться без травм.

— Однако важно помнить, что этот метод не должен быть единственным, — подчеркнула Боева в интервью «Известиям». — Я считаю правильным совмещать игры с простыми доступными объяснениями базовых правил безопасности, адаптируя пояснения под возраст. Ребенок должен понимать, зачем он делает то или иное и какие угрозы бывают. Для младших школьников полезно объяснять, как вести себя при нападении, сигнал тревоги, приближающуюся опасность, что делать при обнаружении подозрительных предметов или людей.

Учитель начальных классов московской школы №705 с высшей квалификационной категорией Тамара Грицкова отметила, что сейчас тема безопасности интегрирована в учебный процесс младших классов.

— Мы не читаем детям скучные лекции, а обсуждаем ситуации в группах или парах, создаем памятки, смотрим и обсуждаем мультфильмы на темы «Как вести себя с незнакомцем» или «Что делать, если потерялся». Моделируем «Что ты сделаешь, если…» и вместе анализируем варианты, — рассказала она «Известиям».

По ее словам, в детских садах игры — не просто развлечение. Например, с помощью игры «Тише мыши, кот на крыше» учат быстро слышать команду, реагировать, прятаться и замирать. Так формируются основы поведения в критических ситуациях.

— В начальной школе на эту базу накладываются более глубокие знания. Дети взрослеют, и информация усложняется, но остается дозированной и адаптированной, — подчеркнула Грицкова. — Спокойствие и уверенность детей — результат большой работы, начинающейся со взрослых.

Как дети ведут себя при чрезвычайных ситуациях

Виктория Боева рассказала, что при реальных ЧС дети испытывают страх, растерянность и стресс, поэтому успешность их действий зависит от подготовки и тренировок. В школах с систематическими учениями они справляются с чрезвычайными ситуациями лучше.

Вице-президент и руководитель Центра по специальной оценке условий труда, эксперт сервиса «Инфоурок» Сергей Борисов отметил, что сейчас большинство детских садов и школ проводят регулярные эвакуационные учебы и отработку сценариев реагирования. В 2025 году во многих учреждениях прошли общероссийские антитеррористические учения с моделированием эвакуации, блокировки подозрительных предметов, а также взаимодействия педагогов с родителями.

— Дети показали высокий уровень организованности и готовности к действиям в ЧС, — сообщил он «Известиям». — Например, в детском саду №314 в Омске была успешно отработана эвакуация после обнаружения подозрительного предмета. Все участники, включая воспитанников, показали удовлетворительные результаты.

При этом в России до сих пор нет исследований, оценивающих поведение детей при реальных ЧС, таких как нападки на учебные заведения в Ижевске, Казани, Керчи. Подобных данных нет и у опрошенных исследователей. Зарубежные же исследования основываются преимущественно на учебных тренировках — дриллах — моделирующих блокировки или вооруженные нападения. Одно из них, опубликованное на PubMed, показало, что при таких тренировках у 27% детей возникает тревога.

— Современные методики обучают безопасности через игры и интерактивные формы, чтобы усвоение происходило интуитивно, — подчеркнула Виктория Боева.